Константин Андреев, преподаватель литературы в CLARITY SCHOOL — человек, ответственный за то, что наши ученики сами бегут почитать в библиотеку на переменах.
— Костя, ты учишь детей в нашей школе уже полтора года, и я вижу, что ребята сами читают на переменах, а мои дети сами читают дома. Расскажи, как у тебя получается заинтересовать детей чтением? Есть ли у тебя какой-то секретный ингредиент?
— Я думаю, что здесь, в Clarity, мы создали нужный контекст: у нас есть библиотека, где книжки сами предлагают себя почитать уже тем, что они всегда на виду. С ними можно взаимодействовать и они становится для ребёнка привычными, почти родными. Мы выделяем в течение дня время на свободное чтение, когда дети могут сами выбрать, что им хочется почитать.
Наши книжные клубы, думаю, тоже играют большую роль. Ученики приносят в школу книгу, которую они читали дома, и рассказывают про нее остальным. Это очень мотивирует к чтению. Как и взрослого бы мотивировало прочитать что-то, если он знает, что раз в какое-то время этим надо поделиться с другими.
— Костя, ты учишь детей в нашей школе уже полтора года, и я вижу, что ребята сами читают на переменах, а мои дети сами читают дома. Расскажи, как у тебя получается заинтересовать детей чтением? Есть ли у тебя какой-то секретный ингредиент?
— Я думаю, что здесь, в Clarity, мы создали нужный контекст: у нас есть библиотека, где книжки сами предлагают себя почитать уже тем, что они всегда на виду. С ними можно взаимодействовать и они становится для ребёнка привычными, почти родными. Мы выделяем в течение дня время на свободное чтение, когда дети могут сами выбрать, что им хочется почитать.
Наши книжные клубы, думаю, тоже играют большую роль. Ученики приносят в школу книгу, которую они читали дома, и рассказывают про нее остальным. Это очень мотивирует к чтению. Как и взрослого бы мотивировало прочитать что-то, если он знает, что раз в какое-то время этим надо поделиться с другими.
— А какие подходы и методы ты используешь на самих уроках литературы?
— Методы из неформального образования. В первую очередь, всё связано с выбором, это очень важно.
Например, если у нас идёт поэтический блок, мы не учим одно и то же стихотворение всем классом, а обязательно учим на выбор. Выбор всегда должен быть внутри, чтобы ребёнку самому было интересно, чтобы это пересекалось с каким-то личным опытом.
— Методы из неформального образования. В первую очередь, всё связано с выбором, это очень важно.
Например, если у нас идёт поэтический блок, мы не учим одно и то же стихотворение всем классом, а обязательно учим на выбор. Выбор всегда должен быть внутри, чтобы ребёнку самому было интересно, чтобы это пересекалось с каким-то личным опытом.
— А как ты тогда идёшь по программе? Отходишь от неё? Или делаешь её шире? Или вы успеваете больше, чем есть в обязательной программе?
— Мы вполне себе идём по программе. Литература в этом смысле очень благодатный предмет, потому что текст, каким бы он ни был, он, в целом, всегда о тебе. И даже программные-программные произведения при обсуждении, а мы всегда обсуждаем то, что читаем, можно развернуть в сторону личных историй.
И да, программу всегда можно насыщать тем, что интересно детям в этом возрасте. Мы, например, много работаем с темами, которые изучаются в более старших классах.
Стихотворные размеры обычно изучают в 7-ом классе, а там детям уже не очень интересно составлять схемы и расставлять ударения. А вот младшим школьникам суперинтересно именно это. Они рисуют схему стихотворения и параллельно тренируют знания по ударениям, им это прям прикольно. Фразеологизмы, опять же, изучают в средней школе, но младшим школьникам это изучать смешнее и интереснее.
И такое, по сути, опережение программы тоже подстёгивает интерес. Ведь ребятам классно, что они в начальной школе знают и делают то же, что и старшие дети.
— Мы вполне себе идём по программе. Литература в этом смысле очень благодатный предмет, потому что текст, каким бы он ни был, он, в целом, всегда о тебе. И даже программные-программные произведения при обсуждении, а мы всегда обсуждаем то, что читаем, можно развернуть в сторону личных историй.
И да, программу всегда можно насыщать тем, что интересно детям в этом возрасте. Мы, например, много работаем с темами, которые изучаются в более старших классах.
Стихотворные размеры обычно изучают в 7-ом классе, а там детям уже не очень интересно составлять схемы и расставлять ударения. А вот младшим школьникам суперинтересно именно это. Они рисуют схему стихотворения и параллельно тренируют знания по ударениям, им это прям прикольно. Фразеологизмы, опять же, изучают в средней школе, но младшим школьникам это изучать смешнее и интереснее.
И такое, по сути, опережение программы тоже подстёгивает интерес. Ведь ребятам классно, что они в начальной школе знают и делают то же, что и старшие дети.
— Какое у тебя вообще отношение к официальной программе, если говорить про четкий список тем, произведений, списков для чтения на лето?
— К программе есть большой вопрос, как она создавалась и как продолжает развиваться. Поэтому в обучении по программе, думаю, важны воля учителя и желание вместе с детьми делать её интереснее.
Сейчас всё равно довольно много детей, которые читают дома. Родители больше интересуются актуальной детской литературой, появляется много переводных произведений, доступа к которым раньше не было.
Дети читают того же Гарри Поттера или книги Анны Старобинец, Марии Парр, приносят их в школу, рассказывают про них. И это очень большая подсказка для учителя, что и как можно изучать на уроке, чтобы детям было интересно.
— К программе есть большой вопрос, как она создавалась и как продолжает развиваться. Поэтому в обучении по программе, думаю, важны воля учителя и желание вместе с детьми делать её интереснее.
Сейчас всё равно довольно много детей, которые читают дома. Родители больше интересуются актуальной детской литературой, появляется много переводных произведений, доступа к которым раньше не было.
Дети читают того же Гарри Поттера или книги Анны Старобинец, Марии Парр, приносят их в школу, рассказывают про них. И это очень большая подсказка для учителя, что и как можно изучать на уроке, чтобы детям было интересно.
— Вернёмся к методам неформального образования. Ты уже говорил про контекст, про выбор. Может быть, есть ещё что-то, какие-то лайфхаки именно на уроках?
— Ещё стоит сделать акцент на неформальном общении. То есть школьная библиотека, книжный клуб — это возможность говорить о книгах вообще, делиться друг с другом чем-то новым, узнавать друг друга ещё больше.
И есть включение окружающей среды в широком смысле. Можно добавлять совместные выезды (мы в этом году, например, ездили на книжную ярмарку), подключать контекст города. Тогда книга становится не только тем, чем ребёнок занимается в школе, а частью жизни в целом.
— Ещё стоит сделать акцент на неформальном общении. То есть школьная библиотека, книжный клуб — это возможность говорить о книгах вообще, делиться друг с другом чем-то новым, узнавать друг друга ещё больше.
И есть включение окружающей среды в широком смысле. Можно добавлять совместные выезды (мы в этом году, например, ездили на книжную ярмарку), подключать контекст города. Тогда книга становится не только тем, чем ребёнок занимается в школе, а частью жизни в целом.
